如何运用三段式教学解决两步应用题

两步应用题看似容易，其实其中却包含很多不同的内容和方法，很多同学都在这种题型中栽过跟头，乱过手脚，那么，今天，我们就请专家给我们讨论一下如何运用三段式教学方法解决两步应用题，为你的应用题解决方法多一种选择。

一、“铺平道路，驾设桥梁”段

这个步骤，运用于新授课型的准备阶段。一步应用题是两步应用题的基础，新授课开始时，首先温习与新知识有密切联系的一步应用题，让学生有充分的讲练机会，启发他们讲清思路（必要时教者引导）为学生学习两步应用题，掌握其结构铺平了道路，架设了桥梁。

例如在教学第六册连乘应用题例1时，可先进行一些补充条件或问题的练习（前提诊测）：

1、____，5箱水瓶多少元？

2、一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，____？

3、一个热水瓶11元，____，一共多少元？

二、“设计提问，尝试练习”段

这具步骤，是一堂新授课的基本部分，也是“尝试法”教学具体运用的主体部分。通过设计提问，引导学生用线段图分析，有利于学生了解两步应用题的结构，同时变静为动，促进思维；而通过对尝试题的尝试练习有利于学生通过对比分析，掌握解题思路，促进类推能力的形成，同时运用迁移规律解答两步应用题。

例如在教学第五册两步应用题例3时（已知两数相差多少和其中一个数，求两数和可设计这样的提问：本题的中间问题是什么？先求什么再求什么？用线段图分析白兔只数怎样表示？怎样求？白兔和黑兔的总数怎样表示？又怎样计算？

尝试题：

1．文具店第一次运来100盒蜡笔，第二次比第一次多运15盒，第二次运多少盒？

2．文具店第一次运来100盒蜡笔，第二次比第一次多运15盒，第二次运多少盒？（接着加一问）两次一共运来多少盒？（然后抽去第一问让学生尝试讨论。）

3．在教师教师的引导下，学生尝试做例3。

在设计尝试题时要做到旧知识量愈来愈少，直至消失，新知识量愈来愈多，直至全新，同时要注意放手让学生自己去尝试练习，教师适当地引导其揭示规律，这样才能充分发挥学生的主观能动性，使其在跳中摘取胜利果实──新知识。

三、“操作练习，巩固新知识”段

这一步骤，是向学生提供新知识、解决新问题的巩固阶段。学生对所学的新知识都有易忘性，教者通过一些形式多样的操作练习，让学生自己动手，动脑，动口，使新知识尽可能转化为技能巧，如教学以上应用题后，可设计这样三组练习：

1．改题A:改条件：花坛里有红花18朵，黄花11朵，花坛里有花多少朵？改黄花11朵为黄花比红花多（少）7朵

B：改问题；花坛里有红花18朵，黄花比红花少7朵，黄花多少朵？改问题为花坛有花多少朵？

2．补题A:补条件：两个同学跳绳，小劳跳75次，________，两人共跳我少次？

B：补问题：两个同学跳绳，小苏跳75次，比小红多跳15次，________________？

3．编题。

通过以上变式题的训练，使学生感到两步应用题是一步应用题的自然延伸和发展，提高了应用题的包摄功能，以利于学生举一反三，提高分析能力和解题水平。

看过以上三点，相信大家已经对如何运用三段式教学方法解决两步式应用题有了初步的了解。那么。现在请大家找一道题做一下，是不是已经轻松了很多呢？方法是不是也已经变得丰富多样了呢？